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香蕈的博客

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引用 引用 “学案导学—自主互助—当堂达标”教学模式的运用  

2010-10-13 00:31:48|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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静思引用 “学案导学—自主互助—当堂达标”教学模式的运用

 

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赵加琛“学案导学—自主互助—当堂达标”教学模式的运用

                                             “学案导学—自主互助—当堂达标”教学模式的运用

                                                                  历史的足迹“学案导学—自主互助—当堂达标”教学模式的运用 - 赵加琛 - 赵加琛的博客进入我的空间

                                         http://blog.sina.com.cn/s/blog_516389780100gamp.html

按语:随着新课程的逐步开展,越来越多的学校、教师进一步认识到了学生自主学习及合作学习的重要性,而学案的利用则是一个很好的载体。但对于什么是学案?其基本构成要素是什么?学案的意义有哪些?在学案使用中应该注意什么问题?等,许多教师,甚至领导却知之不全,如此则很难发挥学案应有的价值。本文比较全面地介绍了学案的相关知识,对于即将推广学案使用的学校来说具有一定的借鉴意义,因此转载于此,并特向未名的作者表示感谢。

 

以学案为载体提高中学课堂教学效率

 

——“学案导学—自主互助—当堂达标”教学模式的运用

 

一、运用“学案导学—自主互助—当堂达标”教学模式的目的

“学案导学——自主互助——当堂达标”这一模式是以人的发展为本,让每个学生主动参与到学习全程中去,以学案为载体,自主学习,合作探究,当堂检测,把课堂教学作为学生自己探究知识,获取知识的主要阵地。为他们搭建展现自己才华的舞台,学生能说的,让学生自己说;学生能想的,让学生自己想;学生能做的,让学生自己做;充分发挥学生的主体作用,培养学生自主学习,互助学习,探究学习的习惯,使学生学会学习,学会创新,学会发展,学会生存。

二、目前我国典型课堂教学模式及其共性

多年来,随着我国教育改革的不断深入,出现了许多极具特色的教育思想和教学模式,下面就比较典型的几例进行一下探讨与分析。

(1)“六课型单元教学法”——是湖北大学黎世法教授在最优化学习法的研究基础上所形成的一种教学方法。这种教学方式分成若干大小不同的教学单元,每一教学单元的教材内容,都依次通过“自学课(课前自学)——启发课(专心上课)——复习课(及时复习)——作业课(独立作业)——改正课(解决疑难)——小结课(系统小结)”六种课型进行教学。这种课型是让学生通过“自学”初步弄懂问题,接着通过“启发”弄清在自学过程中的难点,再通过“复习”将知识系统化,并就此记住最基本的事实和知识,然后通过“作业”和“改错”检验前面所掌握知识的正确程度;最后通过“小结”使知识进一步概括化,技能进一步综合化,从而获得比较完整的知识和技能。

(2)我国著名的教育改革家魏书生不断总结教学实践,创造出以培养学生自学能力为主要目标的“六步教学法”,并取得了辉煌的成功。其“六步教学法”实施步骤如下:定向——自学——讨论——答题——自测——自结。“定向”即明确本课教学目标及学习重点;“自学”即让学生围绕目标与重点进行自学,不懂之处留待下一步解决;“讨论”即前后左右四人为一组,把“自学”环节不懂的地方提出来,讨论解决,讨论不能解决的问题,留待“答题”环节解决;“答题”也是立足于由学生自己去解答疑难问题,由每个学习小组承担一部分,最后由教师解决剩下的疑难问题;“自测”是根据定向指出的重点、难点以及学习后的自我理解,出一组十分钟的自测题(师生均可出题),由全班学生回答、评改,检查学习效果;“自结”是在下课前,每个学生在自己座位上口头总结这节课的学习过程和主要收获,再由各类学生中选出一两名学生单独总结,使各类学生接受的信息得到及时的反馈。

(3)洋思的“先学后教,当堂训练”教学模式的教学流程是:示标——自学前指导——先学——后教——当堂训练检测。

(4)杜郎口的“三三六”自主学习模式为:课堂自主学习三特点——立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块——预习、展示、反馈;三模块中的核心模块课堂展示的六个环节——预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

(5)潍坊十中的“自主互助学习课堂”教学模式的教程是:创造情境,激发动机——目标定位,独立自学——小组互助,质疑释疑——课堂讨论,达成目标——课堂小结,归纳升华。

综观以上五种教学模式,尽管他们提法各异,流程有别,但不难看出,其中又有许多相通之处:具有明确的教学目标,充分的自主学习,互助解决疑难,教师把握全局,及时检测巩固。正是这样的教学模式,使他们取得了巨大的成功。原因何在?是因为这些模式充分发挥了学生学习的积极性和主动性,符合学生的认知规律,学有目标,做有方法,练有所获,内驱力强,增强了自信,学会了合作,巩固了知识,学生真正成为了学习的主人。

三、 “学案导学——自主互助——当堂达标”新型课堂教学模式的解读与诠释

这种课堂模式的构建共分为这样几个流程。

环节一:提前预习。这个环节是学习的起点,对整节课的学习起奠基作用,而这个环节是在课前完成的,不是在老师眼皮底下,所以一定要想办法让他去愿意做这件事,从而形成良好的学习习惯,为学习带来良性循环。

环节二:导入新课。一次成功的新课导入,可以激发起学生的探究欲望,让他们愿意去学习,所以这个环节是必不可少的,这个环节是课堂活动的开端,不是说 “良好的开端是成功的一半”吗?所以有一个好的导入方式,可以创设出学习的情景,激发起学生的学习兴趣,由学生兴趣入手,就可以提高学生的学习效率。导入新课的方式多种多样,应做到快、新、实。“快”即导入快,不拖泥带水,使学生尽快融入课堂,走进文本。“新”即本着学生好奇心强的心理特点,使其容易对文本感兴趣,增强学习积极性。“实”即导入环节应为整个课堂服务,导入内容应与授课内容保持一致,不可为新而新,为奇而奇。“出示目标”是让整个课堂教学目标明确,环节紧凑,学有方向,突出重点。

环节三:探究新课。这一环节是课堂的主题部分,同时这也是学生思维最活跃,交流最积极的时段,这一环节处理的得当与否,直接影响学生的学习效率,因此我们一定得提高这一时段的含金量,而这一环节的探究又分为以下几个步骤:

1、自主学习。通过认定学习目标,以目标为导向,以提纲和问题为切入点,让学生进行学习,给学生一个自主学习的机会,这是一个独立完成的环节。

2、小组交流。学生通过提前预习和自主学习以后,肯定发现了许多问题,比如:我的答案是否正确啊?我这个问题不会需要交流啊?所以这就得适时给学生一个交流的机会,这是一个在组内解决问题的环节。

3、合作探究(课堂讨论):到这个时候学生已经基本上解决了“是什么”的问题,可是还存在一个“为什么”和“怎么做”的问题,这就得要求我们老师通过问题设置、活动设计等多种途径把这些东西呈现出来,然后让学生通过合作交流、争辩讨论来解决,对以有的基础知识进行拔高和提升。

4、质疑释疑:在这个环节上学生可以将自己在预习、学习、交流、讨论过程中发现的疑问提出来,提出后先由学生自己互助解决,解决不了的老师点拨精讲,如果当堂解决不了,就当留下当作课下探究问题。。

环节四:巩固新课。这是对新课内容进行系统升华的主要环节,如果说先前几个环节是让学生从微观上来把握课堂知识的话,那么这就是让学生对知识进行宏观整理的过程。通过教师的系统引导,让学生从整体上来把握内容,从而达到巩固新课的目的。在本部分,可让学生通过面对面相互提问、自我检测等方法来加深对新课的巩固力度。

环节五:当堂检测达标。设置与本课知识相关的题目,对学生进行当堂检测,来检验本节课的学习目标落实的程度,反观本节课的学习效果,并根据检测效果确定下一步的努力方向。

环节六:收获反思。反思可以促进个体的发展与进步。在要求教师自己反思的时候,也要求学生反思。看到自己的收获,为自己喝彩和自豪;认识到自己的知识漏洞,以便查缺补漏,自我提升;记下自己的不足,寻求解决的办法,让自己未来的学习更加顺利。总之,反思是学生课后必做的一件事情。

以上环节,都是以学案为载体的,如教学目标的提出,自学提纲的设计,检测试题的出示及课堂所学的小结归纳等。教师应仔细研读文本,提出合理的教学目标,既要从宏观上把握整册教材,了解本节课在整个教材中的位置,又要从微观上把握本节课的内容,了解学生的已知与未知,目标要明确合理,既不能太高,也不能太低。学生通过自学后提的问题可能繁多而杂乱,教师应善于整合,点拨得当,不蔓不枝,以提高效率,降低消耗。训练题应题量适中,而且具有梯级性,使学生一步一个脚印地掌握所学内容,逐步树立其学习的信心。

始终贯穿这个流程的起引导教学作用的就是学案,那学案是什么?学案是怎么样诞生的呢?又有哪些内容组成呢?

四、学案的诞生和学案的构成

学案简单的说就是指导学生学习的提纲,是学生在问题的引导下进行的自主与合作学习的方案。以学案为载体的自主合作学习方法,就是以学案导学,以学生自主学习和合作学习为主体,打破传统的以教师为核心的包办教学模式,并克服开放式教学中遇到的种种困难的学习方法。学案应以使用为原则,以当前教学实际为出发点,力求知识与能力并重,老师通过有计划,有目的的学案,从基础知识的掌握,解题技能的培养到研究和创新能力的开发,对学生学习进行系统的指导,学生借助学案的自主学习,在此基础上,突出个性和创新,通过小组交流、合作讨论、质疑释疑等师生的教学互动,达到共同提高,这里的关键词是自主合作,都充分体现学生在教学活动中的主体意识,主体地位和主动作用,并要求学生学会交流、学会合作、学会探讨,从而达到完善自己的目的。

学案是如何诞生的呢?一是集体备课出学案。二是个体备课出学案。根据不同的课型,学案可以分为新授课学案、复习课学案和讲评课学案。下面以新授课学案为例介绍它的组成部分和诞生过程。

新授课学案分为:学习目标(内容标准)、重点难点、自主学习、合作探究、质疑释疑、巩固小结、达标检测、拓展延伸、收获反思、提前预习(下节课的内容)等组成部分。当然鉴于每一课的实际情况,可以对这些环节有所增减。为了吸引同学们的注意力,对其中的字眼也可以改变换成学生比较易于接受的活泼语言,当然这都是需要教师的智慧。那么这样一个看似复杂的学案是如何呈现在学生面前呢?这就需要我们老师在课前做大量的准备工作,进行集体备课,查阅大量资料,精心设计问题,预设课堂的实发事故等。最后还要将这些东西归纳整理,落实到纸上,然后印出,待上课时发至同学们手中,指导他们学习。那集体备课备什么呢?备课标、备教材、备学生、备教法,进行课堂各个环节的预设等等。

1、根据课标(而不是教材)来确定本节课的目标。制定出学生学习的三维目标,并使目标在学案上呈现出来,同样也是依据课标来确定本节课的重点和难点。我们应转变原来的教材观念,把教教材改为用教材,“教材即知识”的观念是错误的,应把教材看作是一种范例,强调教材的范例性,把教材看作是适应学生认知发展,生活学习和人格构建的一个中介。通过这个中介引起学生的认知、分析、理解事物并进行反思批判和构建,而不是让学生完全接受知识。

2、依据课标和重点难点,设计出自主学习,合作探究和质疑释疑。

A:对自主学习环节的设计及呈现可以采用多种形式,如提纲式、问题式、活动式等。在这儿所设计的问题应当重基础,解决本课”是什么”的问题,达成本课的知识目标,学生结合学案中的预习和自主学习部分,在自主学习结束后进行小组交流,交流的流程就是完善提高和自我巩固,达成目标的过程。

B:对合作探究部分的设计可以用多元化的角度呈现出来,或问题,或角色扮演,或活动设计等,在这里所设计的问题就应该有所拔高,解决本课“为什么”的问题,达成本课的目标,所设计的问题应该具有针对性,开放性,探索性,注重联系生活实际,方便学生进行讨论交流,从而让学生学会合作,在讨论中提升自己,完善他人,达到共赢的目的。

C:对质疑释疑部分是一个空白的设计,课前无须预设,但教师一定得认真备,只有让学生质疑了,然后师生再能共同释疑,所以这个环节实际上是为鼓励学生提出问题而设的,但它处理的程度却取决于教师处理突发事件的能力。

3、集体智慧做小结,升华知识成体系。这是课堂的巩固环节,小结的设计可以是老师来做,也可以是学生来做,或是师生共同完成,但是无论怎么做,都得达到由细到系的转化,让学生从客观上掌握知识,巩固所学内容。

4、达标检测,检验学习效果。在设计达标题目时,教师要特别注意开发学生自己已有的生活经验,让学生将所学的知识转化为解决实际问题的钥匙,因此在本部分的选题上,教师应精心设计,严格筛选,让学生真正作到学以致用,从而解决学习环节中怎么做”如何应用”的问题,让我们的课堂具备生成性。

5、拓展延伸。在我们的教学中,有一部分同学总是希望了解更多的知识,知道更多的内容,所以我们做教师的,应该给学生这样的机会,因此我们设计了这个环节,在本部分给学生设置一些生成性较高的题目和活动等,给学生一些他们想知道的,又感兴趣的内容,以便开拓学生的视野,延伸学生学习的欲望。

6、收获反思。反思的目的是为了提升自己,因此这个环节有利于学生良好学习习惯的养成。为了引发学生更多更深的思考与发现,实质这样一个环节。

7、提前预习(下一节课)。这是为下节课奠定基础的环节,也是下节课学习的起点,良好的开端是成功的一半,因此本部分的设计应以吸引学生的学习兴趣为原则,激发学生强烈的学习欲望。

总之,一份学案的出台体现了教师的集体智慧,学案的每个环节都是经过反复推敲而成的。我们总希望心想事成,在教学中也是如此,只有在课下努力的心想才能在课堂上完美的事成。

五、在“学案导学——自主互助——当堂达标”课堂模式实际操作中应该注意的几点问题

1、指导好学生的提前预习。绝对不能简单地说:“同学们,请预习第几课,”这种类似的语言就完事,这是极不负责任的。要保证预习质量,必须得制定出详细的预习提纲,而预习提纲的设置要以基础知识为主,还必须说明预习的程度,是要求学生记住呢,会应用呢,都要明确出来,另外还要通过收交提纲,组长检查,教师批阅等方式来保证预习的质量和效果,发现预习中学生存在的问题与不足,从而在课堂上着重解决。还有一定要让学生把预习中自己无法解决的问题或自己发现的问题作上记号,以便到课堂上寻求帮助。

2、对每节课都设计一个最适合的导入方式。或许有人认为导入新课是不必要做的,没意义的,也有人觉得开门见山的方式最好,比如我们的这节课学第5课,这节课讲试卷,这节课复习第二单元等类似的一步到位的导入语言,最能把学生直接引到所要进行的内容上去,但我们是否发现这种类型的导入一开始就压抑了学生的激情呢?无论是平时上课也好,还是讲公开课也好,建议大家设置一个最能快速让学生激情高涨的导入方式,为自己的导入设计几句既有启发性,有利于学生领悟整体学习目标的语言,从身边的一个场景,生活中的一个例子,能够吸引学生听觉的一首歌,能吸引学生眼球的几副图片,甚至从个人的才艺展示,同学们的才艺入手,从而迅速完成本节课的目标定位,创设问题情景,激发学生的学习欲望,由要我学边为我要学,为学生的自主合作探究新课扬帆起航。

3、引领好学生自主学习。学生能自主学习学什么,怎么学,学生的自主学习是不是就不要老师了呢?老师就置身事外了呢?不是,自主学习的效果完全取决于老师对学生的引领,单纯的用请同学们自学某某部分内容这句话来交代是起不到自主学习的理想效果的,教师应该通过精心设计的学案来指导同学们学习,让学生做学习提纲,回答问题,进行小活动等多种形式来完成,在学习活动的过程中,教师不是看着他们,而是应该个别指导,时刻注意同学们学习的动向,并当好学生学习的参谋和指导员。

4、教会学生小组交流和合作探究。一提到交流,合作这两个词,我们马上会想到课堂上,三五成群的热烈场面,但看似热闹的场面到底能解决多少实际的问题?小组的同学围坐在一起,他们究竟在做什么?其实交流与合作是一种能力,在交流合作中,一定得确定出一个中心发言的同学,让其他同学学会倾听,千万不能出现几张嘴同时乱说,说完了大家都互相不知所云,形式上的讨论和交流,大家都得围绕某些问题,各抒己见,一个同学说,其他同学完善和补充。从而真正达到一种思想和另一种思想的交换,产生新的多元化思想的目的。

5、一定得多备学生,多设想课堂上可能会出现的问题,并找到解决思路。学生的思维是活跃积极的,在质疑释疑这个环节中,我们课前可能很难设想出学生会提出什么样的问题,要想想对策,为学生释疑更是难上加难,所以,这就要求我们老师多备学生,以他们的认知水平为出发点,预测预测他们会问什么,有针对性的准备,这样才能更好的为学生释疑。

6、带领学生们做好系统小结。学生的学习应该是一个由点到线到面的上升经历,千万不能让学生的学习仅仅停留在点的层面上,否则就失去了构建知识体系和网络上的机会,因此每节课都应该有个或长或短的小结,通过这个小结,让学生重申学习目标,重申学习重点,系统的掌握本节课的知识,从而达到巩固新课的目的。

7、选择适当的检验学生的达标方式。检测学生学习是否达标的方式有多种,可以让学生作题,可以进行提问,可以让学生进行活动,但是不论什么样的方式,都要注意学以致用这个原则,学习的目的是为了应用,学生的应用程度的高低既体现出我们这节课生成性的高低,而通过这种课堂达标的引入也能给学生的反思提供依据,让他们自己去发现自己学习中的漏洞。

8、一定得对本节课的知识做好拓展延伸,为学生的发展搭建一个更为广阔的平台。学生智力不等,发展不同,对学习所提出的要求也不同,所以我们应该给学生这样一个视角广角竟,让他们去了解与之有关的课本以外的知识,做一些难度较深的题目等等,对我们老师来讲,这样做也为我们自己搞好校本教研提出了更高的要求,至于拓展什么,延伸什么,我想这应该不是固定不变的,每科都有每科的不同,每课有每课的不同,具体问题具体分析吧。

9、教学生学会反思。让学生去反思,反思什么呢,反思自己的学习过程,反思自己的收获和不足。开始的时候可以这样让学生写反思的:通过这节课的学习,我明白了_________________________________________________,

我知道了________________,

我还想知道____________________________,

在学习过程中,我帮助其他同学解决了_____________,

其他同学帮我解决了__________________,

我认为我的优点是_____________,

我的不足是______________________,

以后的学习中我做到_____________,

我想对老师说                  

……养成反思的习惯以后,反思就是没有必要做出内容限定了。但是,反思毕竟是同学们的事情,也不好给他们硬性的规定,所以我们只能引导他们的反思角度,而不能限制他们的反思内容。

10、老师也要及时反思自己的教学。反思可以促进我们的进步促进我们的成长,所以我们应该主动的反思,当成自己的工作习惯,而不是工作任务,及时对自己的教学实践进行反思,先学生收集意见,撰写教学感悟,在反思性实践中实现自身专业发展,从而培养自己的创新意识和实践能力。

总之,面对新课改,面对当前的教育新形式,我们教育工作者都深深明白“减负增效”这四个字的意义,更明白这四个字给我们每个人带来的压力。“学案导学——自主互助——当堂达标”这种课堂教学模式在历史课堂的引入,只是一个有益的探索,需要大家不断努力研究,使它不断完善。

以上所谈仅供参考,每位教师不能生搬硬套,可根据实际设计出合理高效实用的各种学案,并灵活运用,提高课堂教学效率。

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